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稳步推进信息素养教育,大胆尝试科学的评价

2019-05-15 20:01 | 海峡网 |
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2018年我国颁布了新的《普通高中课程方案》(2017年版),明确了立德树人的目标,明确了高中信息技术课程作为一门提升中国公民的信息素养水平、增强国民在信息社会中的适应力与创造力的基础性学科;义务教育阶段的信息科学课程的标准研制也提上日程,提高学生综合素质的目标是十分明确的。

《普通高中课程方案》(2017年版)进一步明确了普通高中各类课程的功能定位,以及与高考综合改革的衔接:必修课程全修全考;选择性必修课程选修选考;选修课程学而不考或学而备考。根据这一准则,信息技术也面临着如何制定学科合理的课程评价体系,切实保障信息素养教育的落实。

国际上一直非常关注普通高中毕业水平测试与大学入学招生的衔接,美国的AP考试、英国的A-level考试和国际文凭(IB)课程考试中都包含信息技术相关的考试内容,考试成绩在世界上获得广泛的认可。

我国也一直在探索中小学信息技术学科的评价,对其方式、内容,手段都在摸索试验。有效的指导与推进,形成一套科学的评价系统,是落实信息素养教育必不可少的一环。

课程、教学、评价是一个完整的体系

课程是对教育目标、教学内容、教学活动方式、教学资源建设等的整体规划和设计,教学是教师有目的、有计划、有组织的引导学生学习和活动的过程,而评价则是依据课程和教学的要求,对教学效果进行达成度判断的过程。课程、教学、评价三者是整个教育教学过程的有机整体,缺一不可。

在《高中信息技术课程标准》(2017年版)中,已制定了完整的高中信息技术课程结构,设置了2个必修模块、6个选择性必修模块以及2个选修模块,各个模块都提出了明确的教学目标、教学内容和评价标准。要在课程标准实施过程中,落实这些模块的教学要求和育人目标,最有效的方法就是围绕课程标准中的评价标准,细化评价内容、完善评价手段。

评价的导向作用很强。在当前正值基础教育课程改革的深化落实时期,要让学校坚持新课程改革理念、落实信息素养教育,就需要有正确的评价标准、指标体系。在所有的评价方式中,对基础教育的导向作用最强的,无疑是中考和高考。如果能将信息技术纳入到中高考的考核体系中,或许对信息素养教育的落实将起到事半功倍的作用。

用科学的评价手段规范学校作为信息素养教育的主渠道

我国信息技术课程不断在中小学校中普及,但是在基层落实上还存在不同程度的问题,主要表现在以区域为特征的开课不规范和师资水平参差不齐。

因相关文件中没有明确小学、初中信息技术课程的具体开课要求、评价标准和评价形式,各省市在落实这些政策时,出现了多种实施版本,信息技术教育在不少地区和学校落实情况并不尽如人意。

不少地区中小学生在信息技术学科中取得的学业成绩受关注度较低,信息技术成绩的高低一般不会影响学校的考核和发展,从而导致作为决定学科教学水平重要因素的师资队伍建设相对滞后。

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