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表扬幼儿要说到点上

2018-10-01 20:24 | 海峡网 |
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原标题:表扬幼儿要说到点上

  案例:杨老师向小朋友们分发六一活动的照片。发照片之前,杨老师说:“保持安静,不要交头接耳,拿到照片就马上放到文件袋里。”但是,先拿到照片的幼儿总是忍不住向同伴展示和讨论一番,教室里一片嘈杂。

  “表扬孟彩奇,坐着一动不动看着我!”杨老师大声表扬道,教室里马上安静下来。杨老师继续发照片。半分钟不到,嘈杂的说话声又响起来。“这个时候我喜欢……”杨老师大声说,并把最后一个字拖得长长的,目光在小朋友们之间环视。

  于是,小朋友们赶紧坐好,把手放在膝盖上,眼睛齐刷刷地看向杨老师。“还没有找到我喜欢的。”杨老师说完转身继续发照片。在杨老师转身的瞬间,说话声音又出现……

  在幼儿园教育情境中,表扬是教师开展日常评价和班级管理的重要策略之一。有研究表明,表扬能够促进幼儿积极的社会行为和学习行为:减少幼儿的问题行为,使班级氛围更融洽,师幼互动更积极;增强幼儿的自尊感和效能感,提高其任务投入度。

  但也有研究者反对使用表扬。作家科恩(Alfie Kohn)指出,表扬不仅无效,且实际上有害,它会增加幼儿的心理压力,破坏人际关系,造成同伴间的恶性竞争等。教育心理学家布罗菲(Jere Brophy)则认为,之所以出现上述问题,是因为表扬并不总是发挥积极强化的作用,表扬的效果取决于师幼互动发生的情境及教师的表扬策略。

  忽视幼儿的需要会使表扬效果大打折扣

  在上述案例中,杨老师通过表扬“坐着一动不动”“安静”“好”的幼儿来树立行为榜样,并期望其他幼儿向榜样学习,遵守秩序,使活动顺利进行。杨老师作出表扬后,效果立竿见影,幼儿快速呈现出安静、听话的“好孩子”形象。但是,教师表扬一离场,教室马上陷入一片嘈杂,杨老师不得不反复给予表扬来维持秩序。表扬并没有达到促进活动有序进行、持续规范幼儿行为的效果。

  笔者认为影响教师表扬效果的因素主要有以下两点:

  第一,教师表扬的控制色彩明显,忽视幼儿的需要。表扬是教师和幼儿双向建构的过程,教师和幼儿是否就某一情境达成共识,是决定表扬效果的关键。在上述案例中,杨老师忽视了幼儿希望和同伴分享及沟通的实际需要,所以,一旦幼儿满足自身需要的冲动超越获得教师赞赏的需要时,表扬效果自然大打折扣。因此,科恩认为:“如果表扬最终只是我们要说的话,而不是受表扬者要听的话,显然,是否要采用表扬值得思考。”

  第二,表扬策略单一。指向个人、泛化的言语表扬是幼儿园教师最常用的表扬策略,如“表扬”“很棒”“不错”等用语。这类表扬缺乏对幼儿行为的具体描述,较少伴随对幼儿未来行为的积极期待,幼儿很难从中体验到真诚的认可,也很难形成持久稳定的行为习惯和学习品质。但是,当教师用肯定的语气作出表扬,并伴有眼神的注视或竖起大拇指时,即使是简单的“很棒”两个字,也能让幼儿获得积极的体验。

  有效表扬应基于教师对表扬的合理定位

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