N本报记者 李晓蓉

　　“老师，今天要玩什么东西？”“老师，这门课我们很喜欢，一节课也不能落！”随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，泉州各中学校园里的课程设置也有了明显的变化，学生们对一些展现个人才艺、培养全面素质的课程兴趣越发浓厚。本期，让我们一同走入泉州九中、泉州北峰中学，体验两所学校的特色课程。

北峰中学学生写生

手工

（开课学校：泉州北峰中学）

  “过了元旦就是２００８年了，我想自己制作一张特别的贺卡———奥运福娃贺卡送给在外地读书的哥哥作为新年贺礼。”在北峰中学初二年的手工制作课堂上，一脸钻研神情的女生小林略带羞涩地告诉记者自己未来“大作”的构思，甚至一边说着一边还不忘在贺卡的设计底稿上描摹、构图。
  在教室里转了一圈，记者发现除了朴素而精美的手制新年贺卡外，学生们手中正在制作的成品、半成品还有小巧温馨的针织小毛衣、栩栩如生的米老鼠木刻……虽然大多数还处在加工状态，但展现出来的奇思妙想却让人惊叹不已。
  在师长们的印象中，时下的学生无异于“衣来伸手、饭来张口”的小皇帝代名词，传统手工制作艺术似乎与他们无缘。但在学生们灵巧构思、高超的指间功夫下，校园里“失传”已久的手工制作艺术又在泉州北峰中学焕发出夺目而迷人的光彩。
  “孩子们都很感兴趣，每回还不到上课就急着想知道今天做什么。”北峰中学美术组姚闽皖老师告诉记者，不少学生当上“小手艺人”后变得“眼疾手快、心灵手巧”，大至废弃的课桌、挂历，小至零碎的针线、布料都能成为学生们展现“手艺”的天地。手工制作艺术在北峰中学开设十余年来，不仅使学生拓展了眼界、丰富了对世界的理解，而且对培养学生们的动手能力和创造能力，以及空间思维的训练、灵活右半脑都是相当行之有效的。

彩绘

（开课学校：泉州北峰中学）

  在一个简朴的农院中，三两名慈祥可亲的老妇人围在院子前闲话家常，手上不时撒下几把米给活跃在院中的鸡崽们喂食，还有两名憨态可掬的小孩趴在地上互相打闹追逐着。院前的栅栏上，甚至还有一只展翅欲飞的小鸟，看上去似乎就像被好动的农家孩子打扰了，刚从休憩中醒来。
  这幅名叫《农家乐》的彩绘作品创作者是泉州北峰中学初一学生小陈，虽然只是在废旧陶制品上进行上色、彩绘，但从成百上千废陶品中精挑出几个小陶偶就在方寸空间展示出农家日常生活的和乐、安宁，再加上陶偶上那手绘上去流畅的线条、绚丽的色彩，让人看了也不由佩服一个城市初中学生居然能如此精准地描述出农村生活形态。
  而走进北峰中学的彩绘教室，你会发现这里除了“农家乐”外，还有“田间乐”、“森林运动会”。一个个本没有联系的陶偶，在北峰中学学生们灵动色彩的构思下，成为一组组具有个性生命力的彩绘作品。北峰中学美术组姚闽皖老师告诉记者，彩绘是北峰中学综合实践课程中的一门，学校结合美术教育课开展中国画教学、篆刻体验教学、中外名画欣赏、室外写生教学等课程，与工业区内的树脂陶制品厂合作，将废旧的作品运来由学生们进行废物到“艺术”品蜕变的改造，让学生们充分发挥自己的想像力和创造力，得到了学生的欢迎。

陶艺

（开课学校：泉州九中）

  捏泥巴、过家家，这种带着泥土气息、与自然接近的体验，以及自己动手将虚无的设想变为实体物品的成就感，也许是每个学生最难忘的儿时记忆之一。不过，等上了小学、中学后，升学压力下的孩子们似乎就被剥夺了亲历体验、亲手制作、手脑并用的成长体验。
  而在泉州九中，随着学校综合素质课程的开展，陶艺课的开设为学生们培养动手能力提供了一个绝好的天地。从构思、炼泥、制釉、成型到烧制，学生们开始体会到古时制陶匠们的辛劳、成果的得之不易。
  “在书上看到罗丹的《思想者》，就想自己也试着做一个出来，结果从有想法到做出来，足足费了一学期的工夫。”泉州九中高一年小林对自己当年惨痛的“制陶”经历记忆犹新。一开始随心所欲做出的手工成型根本辨不出“思考”的模样，后来好不容易捏出“沉思中”的思想者后，却因为陶土湿润柔软不时变形，干燥后又变得易碎、易裂，制作过程中常有的损毁让小林着实体验了一把“创作者”的辛酸。但在历经“磨难”后做出一个栩栩如生的“思想者”后，小林说当时自己“一直傻笑”，那份喜悦明显溢于言表。
  “制陶时，学生不仅要想，还要把想法付诸实践，动手操作，这个过程中只有付出努力和耐心，才能在最后收获到成功的快乐。”泉州九中通用技术组曾温和老师表示通过陶艺创作的形式，学生们有机会培养自己耐心、坚韧的品质，也学会通过作品表达自身的体会与认识，为学生们的实践能力打下很好的基础。

创意

（开课学校：泉州九中）

  高分低能、只会想不会做，不少师长普遍担忧学生们的“心手不一”。而通过让学生们观察生活细节，从中提炼创新想法，再将之付诸实践做出成品，运用于生活中。这样四个环节实施下来，或者就能帮助学生们摘下“高分低能”的帽子。而这究竟有没有效果，还是让我们一起到泉州九中的“创意”课程上去体验一番。
  初二学生小陈，“创意”课程作品为“盲人震动手表”，这个创意最早来自于小陈在放学路上见着盲人过马路的情景。看到聋哑人磕磕绊绊地过完马路，一直寻找生活创意的小陈突然想到聋哑人看不到也听不到，如果自己去聋哑朋友家中做客，门铃和猫眼全用不上，主人要怎么知道有客人上门呢？
  有了“创意”，小陈开始琢磨采取“震动”方式将自己的“创意”变为“成品”。他先构图，蹲在路边观察摩托车引擎震动的情景，又请教老师，甚至将主意打到手机震动设置上。于是他拆坏了家里的旧手机，最后终于设计出一个“震动”感应手表，只要有人上门敲门或按铃，聋哑人就可以通过震动手表感应到有客上门。
  “把创意变为实物，学生才能真正体验实践想法的过程要付出多少努力，包括时间、精力、补充知识……虽然过程不易，但学生在过程中能得到很有效的锻炼。”泉州九中通用技术组曾温和老师感慨道，创意课程独特的教学方式和趣味的实践过程，不仅为实现教学目的提供了有利的条件，而且为培养学生实践能力打下基础，从而让学生拥有更多主动发展的空间，促进学生的个性全面和谐地发展。

□业界感言

  信息技术、研究性学习、社会实践、劳动与技术教育，这是综合实践课程的四大领域。这些课程都归属于综合实践领域范畴，能够使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，值得在校园内提倡。但在实施时，其实可以更加立体地开展，比如手工艺，还可以让学生联系泉州实际，了解泉州有哪些传统手工艺、现在发展情况如何，有哪些知名艺人，为什么传统工艺制作在现代越来越衰微。让学生带着问题参加调查、研究，他们得到的锻炼是多方面的，他们的体验和收获才会是多方面的。
———泉州教科所 施能约

  培养学生的全面素质，不能仅仅局限在考试科目上，手工、彩绘、陶艺等综合实践课程的开设，不仅帮助学生提高动手实践能力，而且增强了学生对美的感受力和对艺术的欣赏水平。同时，在色彩与空间的带引下，学生打开思维的另类空间，审美意识有所提高，在日常生活中也会减少着装不整、言语粗俗等不良举止，对于学生培养良好行为举止、提升自我修养与气质很有帮助。
———北峰中学美术组 姚闽皖

  老话说“心灵手巧”，心灵和手巧是并重的，我们不能只是教学生学到某些技巧，更重要的是要帮助学生发展智力，在手脑并用的过程中培养学生多方面能力，比如动手操作能力、分析和解决问题能力、与人交流和团队协作能力，这些也许在短时间内看不出什么明显成效，但在学生走上社会后就能逐步体现出来。
  ———泉州九中通用技术组 曾温和