Ｎ本报记者 叶琦
实习生 黄温玲 孟凡红

  课业减负———上周，本报的相关报道犹如一石激起千层浪，信件、热线、短信、Q群……老师家长学生，都有各自倾诉的理由。

尊敬的海都报编辑们：
  你们好！
  我是福州的一名高一学生，今天一看到这版“减负”内容深有感触。
  本来我们每周有一节体锻课，可是开学将近两个月，我们班，或许是整个年段，一节真正的体锻课都没有上过。唯一一次是为了运动会，集体到操场上练了一整节广播体操。每一节体锻课，都是在班级里考试，每周不同的考试，天昏地暗。此外，自习课也常被挪来考试。还有音乐课，发了音乐课本，课表上却没有安排音乐课，学校从未解释过。
  虽然高中课业繁重众所周知，我也做好了心理准备，但是目前的状况却是我未料想到的。“减负”一词，从小听到大，现实生活中却从未感受。学校目前的教育方式，我觉得只会让学生感到枯燥乏味。
  我认为学校应该合理地安排好课程，什么课做什么事。经过几天的学习，好不容易盼来一节体锻课放松自己，却得到考试的“噩耗”，这种心情实在难以言表。要考试，可以专门定下一两节课，这样我们也有心理准备。自习课，就踏踏实实让我们自习、做作业，这样晚上回家作业就少了，可以有时间预习、复习课本，或者看一些课外书籍。
  希望海都报能对此类问题加以报道，反映我们学生的心声，相关部门能引起重视，学校应该真正落实“减负”这一政策，而不只是做做表面功夫。
一名高一的学生读者
    2007.10.29

孩子：我不是怕吃苦，但这样的学习太累！

  林女士：孩子上小学四年级，他每天的作业都需要两个小时。语文一个生字写四行，如果错了，轻则抄写三五十遍，重则十页；语文的课外作业经常要求学生抄写30个好词好句，孩子弄不明白什么样才叫好词好句，结果是我们家长在帮忙找资料做作业，苦不堪言。
  陈女士：亲戚的孩子今年三年级，快要半期考了，老师有意识地加大复习和作业量。拿英语来说，一个晚上布置了4项任务：1.听读背第1课到第10课对话；2.P96、P97单词背诵；3.P104、Ｐ105单词背诵（约50个）；4.默写26个字母和5个元音字母。我问老师怎么有这么多作业，老师说，课都教完了，这些不是作业，只是让同学抓紧时间背诵记忆、巩固温习。

小学生作业，老师家长都发愁

  可可今年上三年级，数学老师刚刚教他们认识了长方形和正方形。习题集里有一道概念判断题：正方形也是长方形。可可毫不犹豫地认为这是错误的，可是答案却是正确的。可可被弄糊涂了，正方形就是正方形，怎么又变成长方形呢？
  可可的爸妈没办法解答，让他去问老师。数学老师可犯愁了，因为要解释清楚这个问题，对三年级的可可来说，确实有一定难度。更令数学老师犯愁的是，这道习题将原本对正方形和长方形概念区分得很清楚的同学，全搞迷糊了。可可的老师觉得，让小学三年级的学生接触这样转换概念的题型是不是太难了点？

老师：我们也无奈

  一位不愿透露姓名的老师自称在一所乡镇中学任教。他说：“对于我们这样学校而言，升学率就是一切，它直接关系到学校的生源、校长的声誉和老师的福利待遇，而我们的学生除了考出去也别无出路。”学生每天从早到晚就是念书考试做作业，老师们也是苦不堪言，总觉得学生们多花点时间在学习上，他们心里就有了一丝安慰，想着这样也许能督促一些不够自觉的学生在学习上多用功。
  这位老师说，多年从教经验让他觉得，教育就像一列高速运转的列车，飞快地向中考、高考奔去，不能适应的人就被残酷地甩出来，可能还没到达终点就再也跟不上了。“我们学校大约有1/4的学生可以升入一类普高，这些尖子生就是老师重点保护的对象，要带着这1/4的尖子生高速运转奔向中高考，无暇顾及那些中途被甩出来的人。”
  就拿教材来说，针对学习好的学生，新教材显得活泼不死板，但对于学习不好的学生，这些反而是负担。这位老师认为，教育的问题并不单纯来自教育本身，无论考试如何改革，都无法减负。即使高考只考一科，应试者也会围绕这一科展开轰轰烈烈的复习训练。所以学生很茫然，老师也很无奈。

□对话

作业革命并不难

刘春生：江苏教育学院附属小学副校长、小学高级教师。著有《作业的革命》一书，希望通过“作业革命”，孩子们能够拥有更加健康快乐的童年。
  记：您觉得小学阶段抄写字词是必需的吗？
  刘：小学生在识词认字阶段，进行一些抄写练习还是必要的，只不过抄写多少合适需要老师们加以推敲。我个人认为，5遍以上的抄写对小学生来说没有太大意义，一些简单常用的字词抄写量可以减少，这样可以让孩子们感到张弛有度。
  记：一个二年级学生，他当天的语文课外作业是写出从“一”到“十”打头的成语各5个，并抄写两遍。这对小学二年级学生算不算负担？
  刘：这是趣味类的题目，一般不会出现在正规的学业类考试中，只是引导孩子对成语产生兴趣，习惯查阅字典。对这类作业应保持一定的宽容度，让孩子尽量多写，能写出2个以上都可以，不要强求必须写5个，毕竟成语的积累需要一个过程，老师要对作业的量进行思考，最简单的办法是自己先做一遍。如果这道题的目的在于拓展学生成语词汇量，可以在习题讲评的时候进行讨论，让学生互相补充完善。
  记：您给学生布置作业的时候，会以多大的量为宜？
  刘：以我教的小学四年级为例，语文作业一般不会超过半小时。但我会在题目中设置一些机动，有兴趣的孩子可以多完成，没兴趣的只需完成最基本的量，给他们一个缓冲的余地。我个人而言，不会布置太多简单的字词句抄写，像近义词、反义词等词语应用类的题，一两道足以。我会在组词和造句方面加大作业量，像造句可能会布置3～4道，主要目的是将孩子引向阅读、写作，造句的时候，不但要求词语出现在句子中，还要在情境中出现……相当于一篇微型作文。其实小学阶段，主要是培养兴趣，加强对学科的喜爱，让他们喜欢读书乐于写作，对后面中学阶段的学习起积极作用。
  记：课改后，语文教材对阅读的要求在提高，许多老师在课后推荐大量的阅读书目，让孩子感觉课后任务比较繁重，这算一种课业负担吗？
  刘：这和吃饭的道理是一样的，有的人吃不饱有的人会剩下，但如果去吃自助餐就没有这个困扰了。我们老师在推荐时，要给孩子留出自选的空间。其实老师推荐只是表明：我觉得这些书是好的，适合阅读，但能读到多少，是孩子自己的选择，只要学生能够有捧书阅读的意识就好，把时间挤压得太满只会让孩子反感。另外阅读的方式也有很多，交流也是一种。新课程和新教材，也要求老师更有智慧，懂得如何让教材与学生进行磨合。
  记：关于课业减负，您有什么样的建议？
  刘：虽然课业负担的矛盾集中体现在作业上，但作业并不是最根本的原因。不管外部环境如何，我希望家长和老师都可以做一点实实在在的事。做一个负责任的长辈，不要只为孩子的利益考虑，不要只顾眼前的虚荣，要让孩子在阳光下幸福生活，而不是光在灯下用功。其次，要做一个智慧理性的长辈，爱孩子帮助孩子面对成长中可能遇到的问题。第三，做一个有情义有品位的长辈，营造良好的家庭氛围，给孩子榜样的作用。第四，做一个会玩会乐的长辈，家庭生活应该是快乐的，不会玩乐的家庭怎么会有快乐。
  有很多家长对孩子的期望过高，认为一个孩子不是100%就是0，我本人认为这句话不对，再成功的人士也只是在某一方面比别人擅长而已，哪里有100%完美的人生？生活是多姿多彩的，退一步海阔天空。孩子应该有童年，没有一个人有权利透支孩子的生命和童年。

  还有什么力量能破解“应试教育”迷局？

Ｎ张文质（教育工作者）

  我的一个大学同学突然异想天开，把孩子送回了老家的乡下中学读高中，说是要让他变得更能吃苦更坚强，但一学期之后，孩子几乎垮了、疯了，不仅无法适应学校的“生活”，而且对所谓的“学习”丧失了信心。要适应还真是难，每天早上６点之前起床，学校的早读是６点４０分，中午只有一个小时的吃饭与“休息”，晚上“晚自修”到１０点半，回家继续做作业到１２点多，一周就星期天“放假”半天。我的同学还疑惑怎么乡下的孩子都能适应，我说乡下孩子是否适应我们先不要臆断，但至少他们是“训练有素”了，早早就过上这样的生活了。今天这样的“生活”是不是已经成了学生主要的存在状态？有哪个部门检查过他们的睡眠时间？我女儿也曾告诉我，读初一时，伏在桌子上往往睡不着，初二时伏着一会儿就睡着了，到了初三则是一伏下来马上就睡着了。
  可以说牢不可破、愈演愈烈的应试教育正在成为中国社会的噩梦，时间跨度长达25年以上，耗尽人生三分之一岁月，没有谁能不身陷其中，“考分为本”、“分数才是硬道理”、“理直气壮抓升学率，才是真正的以人为本”已经成为某种共识。
  从某种意义上说，中小学根本无法破解“应试教育”的迷局。学校工作基本上是受制于社会整体性的功利取向、受制于管理机构的评价导向和学校自身的利益驱动的。今天我们很难看到真正有“校格”的学校，多的只能是那些不断“加班加点”，不断在“考试创新”上下工夫的学校，也可以说学校既希望以考试成绩为荣耀，又因这些考试成绩而同样身陷恐惧与痛苦之中。
  改革的困难在于教育几乎总是“受动”的，只有社会制度进一步变革才能“引发”教育的变革，同时“应试教育”迷局的破解还有赖于社会的“文化进步”，而这样的文化进步更是极为缓慢，既身陷应试教育的痛苦，又对之“迷恋”太深。一方面是个人发展的“通道”实在太少，另一方面正是因为通道少，变革的前景既看不到又等不及，只好更加信任考试作为升级、应聘、录用等社会人才培养和使用的“相对客观、公正标准”，于是我们思考更多的是“通过应试教育，从而摆脱应试教育的痛苦”，就是不断增强对考试痛苦的承受力，以达到“有一天”能够摆脱应试教育，也可以说是为了“虚幻的未来”，而根本没有勇气正视现在。于是，所有的痛苦被不断地重复，痛苦慢慢地也不再成为痛苦。